浙大要培养什么样的学生、浙大培养方案

近日，国家微创器械创新与应用工程研究中心落户浙江大学医学院附属医院。这是中国微创领域唯一的国家级研究中心。谈到这个中心，多学科是一个密不可分的关键词。今年8月，国家卫生健康委发布《“十四五”卫生健康人才发展规划》号文，提出打造生命健康人才高地，实施高层次医学人才计划，探索产学研结合的创新人才培养和发展。医学工程、医学信息和医学科学的研究。 “以‘医学+’推进‘新医学学科’建设，浙江大学医学院构建了‘厚植医学文献、以医学科学为基础、以医学工程为驱动、医工协同的学科融合体系。农业、智能医疗信息”。浙江大学副校长、医学院党委书记周天华说。浙江大学探索形成了学科融合、德才兼备、体系完善的“医学+”人才培养模式，让一批批青年人才从浙江大学医学院起步。综合知识造就时代人才。浙江大学医学院瞄准“医学+”拔尖创新人才培养目标，以交叉融合为核心，提前认识变化、主动适应变化、主动求变。通过“X+医学”和“医学+X”双通道实现交叉融合和优秀人才的培养。 “跨学科的培养方式对我影响很大，通过前四年融合不同学科、专业，掌握临床医学知识，可以产出多样化的科研和创新成果。”浙江大学医学院八年制临床医学博士后王启文以第一作者身份在生物材料领域顶级期刊发表多篇研究论文，荣获国家自然科学基金二等奖和国家自然科学基金二等奖教育部科学技术进步奖。令人惊讶的是，他的本科专业是应用化学。去年，他从化学系课题组的研究思路出发，利用化学修饰的方法获得了蒙脱石新材料，改善了心血管疾病的常规治疗。相关成果以第一作者身份发表在国际高水平杂志上。依托2005年全国首个八年制临床医学教育项目和2015年全国首个临床医学博士后培养项目，浙江大学医学院构建了“4年制非医学本科教育+4年制医学博士教育+3年临床医学博士后培养计划”项目的优秀临床医师“X+医学”培养路径，将打造具有前瞻性交叉思维、多元化跨背景的领军医学人才培养模式。钟丹妮，浙江大学“医学+”培养的博士生，研究成果荣获2021年浙江大学学生十大学术新成果，多次获得研究生国家奖学金。在跨学科培训过程中，导师团队根据她的学科背景，通过“结对”的方式，就医学、化学、材料、药学等跨学科话题进行了广泛的合作与交流，让她有更好的理解重大科学研究问题。全面、深入、多样。所谓“医学+”等10个国家级交叉创新基地，率先试点硕士、博士培养多学科融合。交叉领域涵盖生物医学工程、计算机科学与技术、机械制造与自动化、材料科学、心理学等学科交叉，构建“跨学科+跨项目+跨导师+跨教学+跨互学”五跨实践体系，通过个性化指导和创新实践，形成了聚焦健康需求、凝练科学问题、加强协作研究的医学科学家培养模式。

医者仁心，医家爱家。 2020年以来，COVID-19疫情席卷全球。关键时刻，浙江大学坚决响应党中央号召，遵命而行。已派出2万余人次前往全国各地支援抗击COVID-19疫情，并留在附属医院工作。浙江大学医学院毕业生自愿奔赴抗击疫情第一线。 2015级临床医学八年制毕业生、2015级临床医学博士后周静宜，在武汉疫情最严重的时候，要求加入武汉协和肿瘤中心医疗队。她所在的救治新型冠状病毒肺炎青年突击队荣获“中国青年五四奖章集体”。“医生都是善良的。 “我们要把医疗服务提供给国家最需要的地方、人民最需要的时候。”周静宜说。每年清明节，浙江大学医学院都会组织学生开展纪念“无声老师”的活动，这是一次生命教育课程已举办十余年，2021年全国医学院校最大的“沉默老师”纪念基地在浙江大学落成，《系统解剖学》被批准为国家级思政示范课。学院强调思想政治教育是德才兼备的知识体系第一要素，通过使命引领，帮助学生树立探索重大发现、解决重大问题、服务国家人生目标的能力。此外，医学院通过“双聘”、“兼职”等形式打造了一支以院士领衔、大师云集的多学科综合型教学团队，实现了“联合申报项目”、“联合攻关”。专题”、“联合讲座”、“联合讲座”。 “编制教学计划”，建立本科生、硕士生、博士生多层次、跨学科、个性化的课程体系，打造《未来医学》 《医工结合与创新》 《医学人工智能》 《大数据健康科学》等医学与学科交叉的示范课程、工业、信息、医学、文科、理科，并与海外一流院校共享、共建“前沿”全英文课程，构建学生多学科知识结构。在此基础上，依托高水平创新实践基地，加强学生交叉创新项目的科研实践，培养自主导向的科研实践能力、创新洞察力和广阔的国际视野。知识体系建设卓有成效，涌现出一批拔尖创新人才。约91%的毕业生在以三级医院为主的医疗机构工作，或出国深造。近五年全国执业医师考试平均通过率位居全国前列。用人单位对医学院毕业生评价中经常出现的几个关键因素是：独立学习能力、发展潜力、创新思维。探索创新人才发展之路“扑通、扑通、扑通……”耳机里传来孕晚期胎儿的心跳声。浙江大学航空航天学院本科生小高张大了嘴巴。 “原来胎心是这样的，感觉好强大啊！”然后她调整了一下眼镜，根据课堂上学到的知识判断心跳有点太快了，立刻就有了规律。以某种方式发布了清单。这就是医学院课程《女性生殖健康》中发生的事情。通过在国家虚拟仿真实验教学平台上开发的系统，学生可以真实地体验医生所面临的场景。近年来，浙江大学医学院充分利用浙江大学、中国大学SPOC课程、国家级虚拟仿真实验教学平台等网络平台的不同功能和特点，共同打造线上线下全科医学新模式。教学模式。医学院通过“数字化赋能教学改革”，实现了以学生学习为中心的“教与学”关系的推进。目前就读于浙江大学医学院的博士生陈瑞雪是一名“医学+

她积极参与生殖健康科普和本科生通识教育教学。担任浙江大学妇女医院“守护花开”研究生志愿科普宣传团主讲人。曾获全国优秀共青团员、全国混合式教学设计创新大赛一等奖、浙江省高校思想政治微课大赛特等奖。她表示：“注重跨学科综合创新和综合素质提升的评价导向，赋予我们更加多元化的创新活力，让我们有信心跳出固有的增长框架，以更广阔的视野做出更多有趣的尝试。”学院依托跨学科作为卓越人才中心，打造跨专业学生相互学习的新课堂，不断构建敢为人先、宽容失败、相互欣赏的评价体系和成长生态，并互相成就。 “1998年，新浙江大学成立，正式开启了依托综合性大学学科优势培养综合创新医学人才的道路。经过20多年的探索，我们在实践中创新，在创新中育人。” ，构建医教合作、产学研一体化的教育生态。”周天华表示，面向未来，学校将继续胸怀“伟大民族”，紧扣国家健康战略迫切需求，加快医学新学科建设，打造世界一流医学教育品牌中国特色，创新我国医学教育。发展探索。